S4 tarea4 PARIC
- 1. Sesión 4: DIDÁCTICA CRÍTICA TAREA 4: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nombre de la asesora: Araceli Acevedo Cruz. Nombre de la alumna: Ma. del Carmen Pallares Rivero. Grupo: 1533-2_7549_08T_MDDE05. Fecha de entrega: 26/Diciembre/2015. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
- 2. Desde la perspectiva de la Didáctica Crítica el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, por lo que, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado; de ahí la gran importancia de las situaciones de aprendizaje como generadoras de experiencias que promuevan la participación de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento.
- 3. INTRODUCCIÓN Estamos seguros que una buena práctica docente conlleva no sólo a mejorar esta, sino el propio proceso enseñanza aprendizaje y por ende, mejora la calidad de la educación. Por ello, ahora toca su turno revisar una corriente educativa que se perfila como una opción en los tiempos actuales denominada Didáctica Crítica, la cual es una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo en ello. La Didáctica Crítica supone desarrollar en el docente una auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu critico y en la autocrítica.
- 4. INTRODUCCIÓN De ahí, la importancia de seguir analizando la instrumentación didáctica por ser donde se concreta la práctica docente. Entendiendo a esta como la organización de los factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, para facilitar el desarrollo del conocimiento, adquisición de habilidades y cambios de actitud en el alumno. Es un quehacer docente en constante replanteamiento. La instrumentación didáctica tiene tanto fines institucionales como sociales.
- 5. . El presente trabajo tiene como objetivo diseñar una situación de aprendizaje teniendo como base los planteamientos de esta corriente educativa y considerando los tres momentos que Azucena Rodríguez propone para organizar actividades o situaciones de aprendizaje; pues dicha corriente educativa concibe al aprendizaje como un proceso dialéctico, como algo que se construye, que es necesario seleccionar las experiencias idóneas para que el alumno realmente opere sobre el conocimiento y así el profesor deje de ser el mediador entre el conocimiento y el grupo, para convertirse en un promotor de aprendizaje a través de una relación más cooperativa. Estos tres momentos son:
- 6. 1.APERTURA(INICIO), representa una primera aproximación al objeto de conocimiento. Proporciona una percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema), lo que implica seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva de aprendizaje. 2.DESARROLLO, orienta la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de la información. Estos procesos son los que permiten la elaboración del conocimiento. 3. CULMINACIÓN (CIERRE), encaminada a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc., en una nueva síntesis, distinta cualitativamente a la primera. Pero, esta síntesis no es final, sino que a su vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes.
- 8. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nivel: Secundaria Técnica. Grado: Primero. Asignatura: Geografía de México y del mundo. Bloque II. Diversidad natural de la Tierra. Eje temático: Componentes naturales. Competencia que se favorece: Valoración de la diversidad natural. Propósitos: Valora la diversidad natural, la dinámica de la población y las manifestaciones culturales en México y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, así como adquirir conciencia de la desigualdad socioeconómica en diversas sociedades. Aprendizaje esperado: Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el mundo y en México con las placas tectónicas de la Tierra. Contenidos: Dinámica de las capas internas de la Tierra. Localización de las placas tectónicas de la Tierra en mapas. Distribución de regiones sísmicas y volcánicas de la Tierra. Sismicidad y vulcanismo en México.
- 9. Apertura(inicio): El docente explica de forma general el inicio de este bloque y en especial hace énfasis en el aprendizaje esperado. Entregar a cada alumno una copia de la lectura y con el apoyo de un alumno realizar en grupo dicha lectura. El alumno realiza una breve lectura de un artículo periodístico titulado “Volcán indonesio hace erupción”, para que a través de preguntas generadoras se obtengan los conocimientos previos. Sesión 1. Tiempo: 20 minutos. Estrategia: Comprensión lectora y pregunta generadora. Recursos: Copia de lectura y libro de texto. Evaluación: Participación oral.
- 10. Desarrollo: El docente utiliza un video sobre el tema: Dinámica de las capas internas de la Tierra, en el observar sus capas y conocer sus principales características, sobre todo: temperatura, elementos y grosor. El docente facilita al alumno una copia de un esquema sobre las capas de la Tierra y este ilumina cada capa con un color distinto, según indique la profesora, además anotar su nombre y escribir los datos que obtuvo en el video sobre la características. Sesión 2, 3 y 4. Tiempo: 150 minutos aproximadamente. Estrategia: video, esquema y mapas. Recursos: proyector, copia de esquema, mapas, pizarrón, marcador, libro de texto, colores, resistol, etc. Evaluación: participación oral, trabajo, responsabilidad, etc.
- 11. El docente, explica la relación del movimiento de las placas tectónicas con las llamadas “corrientes convectivas”. El docente proporciona a cada alumno dos mapas.
- 12. El alumno en clase con el apoyo del material proporcionado, elabora dos mapas titulados: 1. Placas tectónicas del mundo y 2. Placas tectónicas de México. Donde debe iluminar cada placa tectónica con un color distinto y remarcar la simbología (flechas) que indica el tipo de movimiento de las placas (divergente, convergente y falla transformante).
- 13. El alumno debe realizar como actividad extraclase dos mapas en hoja cebolla, titulados: 1. Regiones sísmicas y volcánicas del mundo. 2. Zonas sísmicas y volcánicas de México. El docente solicita que apoyándose con sus mapas elaborados como tarea, sobrepongan estos a los elaborados en clase, donde observen y relacionen las regiones con los bordes de las placas tectónicas. Una vez terminada su observación, la profesora solicita que los alumnos participen destacando que placas tectónicas realizan tal o cual movimiento y si coinciden con la distribución de dichas regiones.
- 14. Culminación (cierre): El docente organiza pequeños equipos (de entre 2 0 3 integrantes) para solicitar de tarea busquen y traigan dos noticias, una sobre sismos y otra de una erupción volcánica en México y en el mundo. En clase, el equipo debe leer la noticia y elaborar una ficha resumen donde anoten la siguiente información: -Para el caso de la erupción volcánica: nombre del volcán, la región y el país donde se localiza, la fecha, duración, etc. -Para el caso del sismo: lugar del epicentro, país, localidad o región más afectada, duración, magnitud (grados), etc. Sesión 5. Tiempo: 50 minutos. Estrategia: ficha resumen y trabajo en equipo. Recursos: recorte de noticias, fichas resumen, mapas, etc. Evaluación: participación, trabajo, organización, orden, etc.
- 15. El alumno nuevamente se apoya con sus mapas elaborados en la etapa o fase de desarrollo y agrega los siguientes datos a su ficha: -Nombre de las placas tectónica asociadas con la actividad sísmica y volcánica de sus noticias -Indicar el tipo de borde de las placas tectónicas asociadas al sismo o erupción volcánica. Por último, el docente solicita a los alumnos contesten de forma oral las siguientes preguntas: -¿Notan alguna relación entre la distribución de los volcanes y los bordes de las placas tectónicas? ¿Cuál? ¿A qué se debe?. -¿Notan alguna relación entre la distribución de los sismos y los bordes de las placas tectónicas? ¿Cuál? ¿A qué se debe?
- 16. CONCLUSIÓN El docente responsable de su quehacer educativo mejora la calidad educativa y la base esta en su práctica docente, ser creativo y buscar el mejor funcionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje. Por eso, sabedor de su gran compromiso se da a la tarea de apoyarse en la didáctica como una disciplina instrumental que ofrece técnicas para la conducción del aprendizaje en el aula. A partir de los años 50´s se han propuesto diversas didácticas plasmadas en corrientes educativas que conlleven a conducir de la mejor manera la práctica docente; por eso, mismo ya no es válida la improvisación. La misma evolución de la educación nos ha llevado a desechar o reformar una corriente u otra, como lo es la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa; o bien implementar otra como la Didáctica Crítica. Para el caso de nuestro país, al menos para el nivel básico secundaria donde laboro, comenzó en el año 2006 con los nuevos planes y programas y el enfoque por competencias.
- 17. Por ello mismo, Susana Barco señala que los docentes apuntan más a cómo ser técnicamente mejor docente, que a cuestionar y replantear problemas fundamentales de la didáctica. Es así, como la Didáctica Crítica considera que el docente debe replantear su práctica, que se analice críticamente la práctica docente y por ende, poner énfasis donde ella misma esta directamente involucrada; es decir, en la instrumentación didáctica, aquella donde el docente verdaderamente pone todo su esfuerzo. Por lo anterior, se considera a la instrumentación didáctica o planeación didáctica, como la herramienta primordial para el docente, de la cual no debe de prescindir, puesto que de ella depende el buen o mal funcionamiento dentro del aula con sus alumnos. Y si la Didáctica Crítica considera que el aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un sitio en proceso de construcción, poniendo énfasis en el grupo y no en el individuo, por ello afirma que el grupo es sujeto de aprendizaje y no sólo objeto de enseñanza.
- 18. Por último, todo docente que planea sabe que no es una tarea fácil, requiere de tiempo, conocimiento, investigación, trabajo, creatividad, motivación, etc., reconoce que no es sólo un documento para llenar un requisito administrativo; sino es una tarea titánica que conlleva a que el alumno logre su aprendizaje, aprende a aprender, desarrolla sus competencias y por ende, mejore su calidad educativa.
- 19. REFERENCIAS Aliat Universidades (2015). MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES. (CD. ROM Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales). México. Centro Universitario ETAC S.C. *AVILA Muñoz patricia, Propuesta de un modelo para la incorporación de las tecnologías, Revista electrónica, Tecnología y comunicación educativa. No. 42-43 http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2302 *CASTRO Santiago, 2007, Las tic en los procesos de enseñanza y aprendizaje, Revista de educación. No 23 http://www.redalyc.org/pdf/761/76102311.pdf *Cobo Cristóbal y Pardo Hugo, Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food, págs. 61-88 y a Coll, César, Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades.
- 20. REFERENCIAS SEP, (2011), Programa de Estudios de Biología educación básica, consultado en http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/Geografia_SEC.pdf el 17 de diciembre de 2015.